Revue de Presse

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Ce programme spécifique à l'unité neuro vasculaire de Nice comprend, parmi les professionnels concernés, des orthophonistes. Les thèmes spécifiquement développés par les orthophonistes sont les « difficultés de communication après un accident vasculaire cérébral » et « aides à la déglutition après un accident vasculaire cérébral ». Un diaporama court, mais précis, précède un moment d'échange sur les sujets. A la fin, des livrets contenant les informations vues dans la journée sont distribués aux participants qui le désirent.

 

L'Orthophoniste – n°300 – Juillet 2010

Certaines notions développées par Piaget ont été depuis réfutées. L'égocentrisme (impossibilité de se placer du point de vue d'autrui) de l'enfant à été remis en cause par une expérience en 1976. Quant à la variabilité des performances observées, Piaget ne s'est tout simplement pas intéressé aux facteurs pouvant accélérer ou retarder le développement cognitif de l'enfant. La validité des épreuves piagétiennes est pointée du doigt : l'aspect figé des stades ne correspond pas aux résultats des enfants qui se situent parfois dans plusieurs stades à la fois, en fonction de l'épreuve. L'importance de l'environnement social n'a pas été pris en compte par Piaget, bien que des études plus récentes aient montré l'influence de cet aspect sur la cognition.

 

Cependant, trois notions exposées par Piaget restent d'actualité encore aujourd'hui. Tout d'abord, les concepts épistémologiques qu'il a introduit sont devenus indispensables à l'observation clinique. La méthode clinique et la perspective constructiviste (le sujet est acteur de son développement) sont également incontournables.

 

L'Orthophoniste – n°300 – Juillet 2010

 

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Les tâches d’empan (empan de chiffres ; empan de mots) sont traditionnellement considérées comme mesurant les capacités limitées d’un système de mémoire à court terme verbale spécialisé tel que la boucle phonologique décrite par Baddeley et Hitch (1974). Cependant, de plus en plus de données montrent que ces tâches, en apparence très simples, recrutent en réalité des processus cognitifs complexes, en partie partagés avec d’autres fonctions cognitives. Parmi ces processus nous identifierons : (1) l’activation temporaire du système langagier, (2) l’attention sélective, (3) le traitement de l’ordre sériel. Nous proposerons un modèle théorique intégrant ces trois éléments comme principes de base de la mémoire à court terme verbale et de son développement chez l’enfant. Ensuite, nous développerons les implications pour l’évaluation de la mémoire à court terme verbale et les adaptations nécessaires afin de pouvoir mesurer l’intervention de chacun de ces trois éléments.

 

Développements - n°4 - Avril 2010

Les recherches actuelles sur le développement des connaissances temporelles montrent que durant les premières années de sa vie l’enfant acquiert des informations sur la temporalité qui facilitent d’une part son adaptation à l’environnement et d’autre part son développement affectif, perceptif, linguistique, cognitif et social. Au cours du développement linguistique et cognitif, il est montré dans les recherches que les enfants n’ont pas seulement construit un concept de temps unique mais plutôt différents aspects du temps. Le rôle du langage et celui des artefacts matériels et symboliques sont vus comme indispensables dans l’étude du développement des repères temporels afin de mieux comprendre comment l’enfant passe de temps pratiqués, agis à des temps représentés. En conclusion, quelques exemples de difficultés temporelles étudiées dans les troubles du développement sont proposés pour pointer la complexité des processus développementaux en jeu dans la genèse des connaissances temporelles.

 

Développements - n°4 - Avril 2010 

Dans le domaine de l’orthographe, de nombreuses études portent sur l’acquisition de l’orthographe lexicale ainsi que sur les liens entre son enrichissement et la lecture ; l’objectif de cette étude est d’apporter des pistes au niveau clinique dans la prise en charge des dyslexies-dysorthographies développementales. Nous présenterons dans ce cadre l’élaboration d’un protocole d’entraînement à l’orthographe lexicale avec l’hypothèse qu’une stimulation basée sur les stratégies visuo-sémantique, visuo-attentionnelle, probabiliste et morphologique permettrait une amélioration en lecture et en orthographe.

 

Développements - n°4 - Avril 2010

De plus en plus nombreux sont les adolescents entre 12 et 17 ans qui consultent pour difficultés scolaires. Il n’est pas évident à ces âges-là de dépister ce qui relève d’une dyslexie développementale ou d’autres causes. Après une série de réflexions à ce sujet cet article débouche sur une façon d’aborder ces jeunes en difficulté pour leur proposer de rompre le cercle vicieux dans lequel ils sont enlisés et pour lesquels une remédiation ciblée n’a pas porté ou ne porte plus ses fruits.

 

Développements - n°4 - Avril 2010

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La commission de reconnaissance des diplômes a traité 314 dossiers en 2009. 97% des diplômes étaient belges, et 88% des demandeurs étaient des étudiants français.

Suite à la directive réglementant la reconnaissance des diplômes européens de 2005, 2 types d'autorisations d'exercer la profession peuvent dorénavant être délivrées : le libre établissement (à caractère définitif) et la libre prestation de service (temporaire). 22 commissions régionales vont être mises en place. Les demandeurs devront s'adresser à l'ARS de la région dans laquelle ils veulent exercer. Ces commissions régionales concerneront le libre établissement. Pour les autorisations temporaires (libre prestation de service), une unique commission siégera dans le Nord-Pas-de-Calais.

 

L'Orthophoniste – n°299 – Mai 2010

Les difficultés d'intégration neuro-sensorielle ont un retentissement important chez l'enfant, que ce soit dans le domaine de l'alimentation, de l'articulation ou de la concentration. L'intervention de l'orthophoniste consiste à identifier ces troubles (notamment grâce à l'anamnèse) et à proposer une prise en charge adaptée (désensibilisation par exemple) avec le soutien de la famille.

 

L'Orthophoniste – n°299 – Mai 2010

Le document intitulé « Autisme et autres troubles envahissants du développement : état des connaissances hors mécanismes physiopathologique, psychopathologique et recherche fondamentale » a été validé par la HAS. Son but est triple. Il s'agit dans un premier temps de faire le point sur les connaissances actuelles sur ce thème. Ce document va ensuite permettre de former les professionnels confrontés à l'autisme et aux TED. Par la suite, il servira de base pour formuler des recommandations de bonnes pratiques.

 

L'Orthophoniste – n°299 – Mai 2010

Avec les années, les théories piagétiennes ont été remises en cause, notamment par les psychologues du développement cognitif. L'importance accordée à l'action par Piaget est selon eux trop importante, car l'enfant peut comprendre le concept langagier d'une notion et ne pas la maîtriser physiquement. Par ailleurs, expliquer le développement cognitif uniquement par l'émergence des structures logico-mathématiques ne rend pas compte de l'ensemble des possibilités intellectuelles de l'enfant. Les épreuves piagétiennes quant à elles sont suspectées de ne pas être adaptées à la logique testée.

 

L'Orthophoniste – n°299 – Mai 2010

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De nombreux enfants présentent une déficience intellectuelle apparemment isolée, sans cause retrouvée. Des techniques de biologie moléculaire récentes permettent de mettre en évidence de tous petits remaniements chromosomiques ou des mutations intragéniques chez un nombre croissant de patients. Les indications et les limites de ces nouveaux outils génétiques, ainsi que celles de l’IRM cérébrale sont discutées. La pierre angulaire de cette démarche diagnostique reste une réévaluation clinique régulière, pluridisciplinaire, avec le recours aux avis spécialisés des généticiens cliniciens, neuropédiatres et pédopsychiatres.

 

ANAE – n°106 – Février 2010

Cet article présente l’approche pédopsychiatrique dans le cadre du centre de référence déficiences intellectuelles de causes rares de Lyon. Ce cadre institutionnel met le pédopsychiatre à l’interface entre le lieu de soin de l’enfant, la demande des parents et les confrères neuropédiatres et neuropsychologues du centre de référence. De ces rencontres émerge le fait qu’une opposition entre structures de soins pédopsychiatriques et centres de somatique apparaît le plus souvent au moment où est évoquée la question de l’étiologie de la maladie. Quelle place peut alors prendre la psychiatrie si le diagnostic est neurologique ? Un rappel épistémologique tâchera de dégager à quoi fait référence la psychiatrie par rapport à la neurologie ou la neuropsychologie. Bien des confusions naissent de l’incompréhension de ces préalables.

 

ANAE – n°106 – Février 2010

Le syndrome de l’X-Fragile est la première cause de déficience intellectuelle héréditaire. Il affecte les garçons mais aussi les filles, plus difficiles à diagnostiquer. Une bonne connaissance des symptômes cliniques et des spécificités cognitives et comportementales permet de mieux comprendre les réactions des personnes atteintes de ce syndrome. Les connaissances physiopathologiques laissent entrevoir des approches pharmacologiques innovantes, en complément du projet éducatif et de l’accompagnement des personnes.

 

ANAE – n°106 – Février 2010

 

Les déficiences intellectuelles liées au chromosome X, anciennement appelées RMLX (retards mentaux liés au chromosome X), forment un groupe hétérogène de plusieurs dizaines de syndromes. À la suite de l’X-Fragile connu depuis longtemps, de nombreux nouveaux gènes ont été identifiés depuis dix ans, permettant la description de nouveaux syndromes qui touchent souvent peu de familles dans le monde, la plupart de ces syndromes sont sous-diagnostiqués, faute de connaissance par les cliniciens des signes cliniques d’appel orientant vers tel ou tel gène. Les syndromes les mieux caractérisés et/ou les moins rares, sont présentés dans cet article.

 

ANAE – n°106 – Février 2010

Le syndrome de l’X-Fragile engendre dans la plupart des cas une déficience intellectuelle plus ou moins sévère selon les individus. Parallèlement à ce retard global, un profil cognitif spécifique de ce syndrome peut être mis en évidence démontrant ainsi des troubles particuliers et des fonctions préservées. A partir de ces constatations, il est possible de proposer des aménagements pédagogiques permettant de comprendre le fonctionnement cognitif et de pallier ainsi leurs carences en se servant de leurs compétences préservées.

 

ANAE – n°106 – Février 2010

Afin d’étudier la pragmatique dans l’X-Fragile, nous avons proposé à 92 sujets X-Fragile et 32 enfants contrôles tout-venants la version française du questionnaire Children’s Communication Cheklist (CCC, Bishop, 1998). Ainsi, nous avons montré que malgré la présence d’un trouble de la pragmatique dans le syndrome de l’X-Fragile, 23 % des personnes ont de bonnes capacités communicationnelles. Par ailleurs, les filles X-Fragile présentent un trouble de pragmatique comparable à celui des garçons, mais de moindre importance. Le questionnaire CCC apparaît donc comme un outil pertinent dans l’examen complémentaire du langage de l’X-Fragile.

 

ANAE – n°106 – Février 2010

Le fonctionnement cognitif de personnes atteintes de déficience intellectuelle comporte d’une part des facultés spécifiques selon le syndrome sous-jacent. Inversement, des processus généraux d’apprentissage tels que la vitesse de traitement de l’information semblent quasiment toujours altérés chez les patients déficients intellectuels. Dans un premier temps, nous comparons les différents profils cognitifs de trois syndromes génétiques : trisomie 21, syndrome de Williams-Beuren et syndrome de l’X-Fragile, afin de démontrer l’hétérogénéité de la déficience intellectuelle. Dans un second temps, nous discutons du point commun à toutes ces formes de déficience, à savoir le déficit de processus cognitifs qui sous-tendent les capacités de raisonnement, tels que la vitesse de traitement de l’information et la mémoire de travail.

 

ANAE – n°106 – Février 2010

Le phénotype cognitif du syndrome de Turner est relativement bien connu, avec des capacités langagières supposées intactes et des compétences visuo-spatiales altérées. Cependant, des travaux récents ont montré que le langage présente des défaillances secondaires à des déficits cognitifs primaires. L’étude de cas présentée ici analyse le traitement intermodal visuel et verbal, qui se trouve fortement ralenti chez la patiente. Ce ralentissement semble dû à la fois à une difficulté visuo-spatiale et à un problème de nature exécutive touchant conjointement la capacité à traiter en parallèle des informations et l’efficience du calepin visuel. L’étude montre également l’intérêt d’évaluer le traitement intermodal dans une perspective de recherche et d’évaluation clinique.

 

ANAE – n°106 – Février 2010

 

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Depuis plus d’un siècle, divers courants, des recherches et la diversité des pratiques ont permis de comprendre les fondements de la clinique du psychomotricien et les troubles psychomoteurs. La psychomotricité se trouve au carrefour de la neurophysiologie, de la neurologie, de la psychologie, de la phénoménologie, de la psychanalyse et de l’épistémologie génétique. Elle s’est affirmée progressivement par la création d’une formation menant à un diplôme d’État et par un décret de compétences, suivi du statut d’auxiliaire de la médecine protégeant la profession de psychomotricien. Son histoire lui donne une spécificité professionnelle authentique offrant une diversité d’actions éducatives, rééducatives et thérapeutiques à tous les âges de la vie.

 

ANAE – n°104-105 – Novembre Décembre 2009

Le professeur Julian de Ajuriaguerra est le maître à penser de nombreuses générations de psychiatres français et étrangers et d’autres professionnels de santé (psychologues, psychomotricien(ne)s…) ou de chercheurs. Parallèlement à ses recherches neurologiques, anatomopathologiques, psychiatriques et psychopathologiques portant essentiellement sur l’homme adulte, il s’était engagé dans l’étude de la psychopathologie de l’enfant à partir de la dynamique psychologique évolutive. Julian de Ajuriaguerra apparaît ainsi l’un des premiers, sinon le premier, qui a affirmé les bases théoriques des troubles psychomoteurs et la place de la thérapie psychomotrice dans l’éventail des psychothérapies. Il laisse derrière lui une école qui s’est consacrée aux aspects cliniques, pédagogiques et psychologiques du développement de l’enfant.

 

ANAE – n°104-105 – Novembre Décembre 2009

Le psychomotricien diplômé d’État est habilité à accomplir sur prescription médicale un certain nombre d’actes professionnels, dont le bilan psychomoteur. Le psychomotricien intègre dans son évaluation le rôle de l’affectivité en situation d’examen. C’est le corps de l’individu dans la relation qui est observé, c’est-à-dire le corps en action, dans son engagement propre. Les différentes fonctions du système nerveux vont être successivement examinées afin de tester leur normalité de fonctionnement ou de mettre en évidence au contraire une anomalie qui pourrait être rapportée à un retard de développement, ou à une lésion plus ou moins minime, ou bien à un dysfonctionnement d’une ou plusieurs fontions. Les évaluations sont issues à la fois d’épreuves cliniques et de tests standardisés. Dans le cadre des troubles spécifiques d’apprentissage, il existe une incidence de troubles neuropsychomoteurs dont le bilan psychomoteur a un rôle important à jouer afin de contribuer au diagnostic différentiel.

 

ANAE – n°104-105 – Novembre Décembre 2009

Notion centrale en psychologie, neuropsychologie et psychomotricité, le schéma corporel ne fait l’objet d’aucune définition consensuelle, notamment en raison de la rareté des travaux sur ce thème, depuis ceux de Ajuriaguerra. Peu d’épreuves standardisées permettent son examen spécifique en situation clinique. Le test du schéma corporel (Meljac, Stambak et Bergès, 1966) constitue donc un outil précieux et unique dans l’approche développementale de la représentation que l’enfant a des parties de son corps. Nous décrivons ici l’épreuve en cours de réétalonnage (aux Éditions du Centre de Psychologie Appliquée, ECPA). Nous dessinons aussi les premières tendances observables dans la population d’étalonnage vue en 2008-2009-2010, comparée à celle observée en 1966. Il semblerait, en particulier, que les jeunes enfants examinés récemment développent des compé­tences plus précoces que ceux examinés il y a 40 ans. Ces différences paraissent s’atténuer lorsqu’il s’agit d’enfants plus âgés. Une des hypothèses explicatives de cette évolution pourrait se rapporter aux modifications des modes de nursing dans la première enfance.

 

ANAE – n°104-105 – Novembre Décembre 2009

Cet article vise à présenter un ensemble d’observations relatif au processus concernant l’évolution de l’écriture, de la trace écrite à la lettre et au mot. Au début de l’apprentissage, l’enfant va pouvoir transposer l’expérience acquise dans la production de graphies et de dessins au tracé de ses premières lettres. Très rapidement vont se mettre en place des processus spécifiques; l’un d’eux étant la formation progressive de représentations internes propres aux unités signifiantes de l’écriture. L’application d’échelles spécifiques permettra de différencier une écriture correspondant à une évolution normale de sa croissance en rapport avec l’âge réel de l’enfant, d’une véritable dysgraphie.

 

ANAE – n°104-105 – Novembre Décembre 2009

Très peu de travaux ont porté sur les processus qui contribuent à l’apprentissage de l’écriture. Cette étude vise à évaluer l’influence de divers processus psychomoteurs (rythme, espace, etc.) et psychologiques (mémoire, vitesse de traitement, estime de soi, etc.) sur la qualité et la vitesse de l’écriture mesurée par le BHK chez 182 enfants âgés de 8 à 12 ans. Les analyses de régression linéaires effectuées montrent que les processus influençant la qualité de l’écriture sont variés, mais que ceux-ci n’expliquent qu’une part de variance limitée. En revanche, ces mêmes processus expliquent une grande partie de la variance de la vitesse d’écriture. La discussion porte sur les limites du BHK comme outil d’évaluation de processus développementaux de l’enfant tout-venant dans la période de l’automatisation de l’écriture.

 

ANAE – n°104-105 – Novembre Décembre 2009

Dans le domaine de la psychomotricité se retrouvent aussi bien des aspects associés au développement moteur qu’au développement psychomoteur. Parler de développement moteur c’est s’intéresser à l’évolution de la coordination motrice avec l’âge, amélioration associée à l’évolution des structures neuromusculaires et à l’entraînement. Dans le cas du développement psychomoteur, les actions motrices et la manipulation favorisent l’acquisition de concepts, le concret préparant l’accès à l’abstraction. On comprend alors qu’en agissant sur l’habileté motrice il ne faut pas s’attendre à avoir des répercussions directes sur les composantes psychomotrices mais plutôt sur les grands patrons de mouvement.

 

ANAE – n°104-105 – Novembre Décembre 2009

Le trouble déficitaire de l’attention a la caractéristique d’être en perpétuelle évolution sur le plan des modèles théoriques. Les deux modèles centraux actuels mettent en avant et l’inhibition de la réponse et l’aversion du délai. Ces deux éléments sont indissociables des compétences temporelles. L’action thérapeutique du psychomotricien peut alors s’orienter sur cette question de façon générale mais aussi spécifique. Cela par une relecture des raisons de l’efficacité de certains outils connus pour leur pertinence sur ces patients mais aussi par la génération de techniques ou méthodes visant l’organisation autonome.

 

ANAE – n°104-105 – Novembre Décembre 2009

Certains enfants sourds, malgré une prise en charge adaptée, rencontrent d’importantes difficultés d’accès au langage et aux apprentissages. Souvent, ces difficultés sont dues à l’existence d’autres déficiences sensorielles (fréquemment vestibulaires) et/ou de troubles des fonctions neuropsychomotrices. Nous tenterons de catégoriser ces troubles et nous verrons comment ceux-ci se conjuguent à la surdité, entravent le développement de l’enfant sourd et le mettent en échec sur le plan scolaire.

 

ANAE – n°104-105 – Novembre Décembre 2009

L’approche psychomotrice de l’autisme infantile et des troubles envahissants du développement s’inscrit résolument dans une vision développementale et instrumentale complexe de la psychopathologie ; perspective essentielle à la compréhension comme au traitement des autismes de l’enfant. Pourtant, ladite vision psychomotrice de l’autisme est peu reconnue et non validée internationalement, voire même parfois attaquée nationalement.

Cette approche psychomotrice de la problématique autistique s’inscrit en vérité dans une vision théorique complexe et une compréhension « intégrée » (cf. de Ajuriaguerra) dudit développement et des avatars du fonctionnement des fonctions assez éloignée des réductionnismes univoques et partisans actuels.

Nous voudrions proposer, ici ; a) dans un premier temps un rassemblement des connaissances sur les troubles psychomoteurs caractéristiques dans l’autisme et les Troubles Envahissants du Développement (T.E.D.); pour b) avancer dans une seconde partie vers une « vision psychomotrice » globale de la psychopathologie développementale qu’est l’Autisme comme figure centrale et prototypique des Troubles Envahissants du Développement.

 

ANAE – n°104-105 – Novembre Décembre 2009

Le but de cette étude est d’évaluer les bénéfices neuro-développementaux et biologiques de la stimulation multimodale simultanée et à la fois l’application cutanée d’huile végétale. Des nouveau-nés prématurés (n=49), de 31 à 34 semaines d’âge gestationnel ont été répartis par randomisation sur 3 groupes de traitements bénéficiant du toucher « sensori-tonico-moteur », avec soit de l’huile d’amande douce, ou de l’huile Isio 4 ou du sérum physiologique (placebo) ou sur un groupe témoin. Cette étude est la première qui montre des résultats significatifs sur le devenir des groupes en comparant deux différentes huiles végétales, avec un placebo et un groupe témoin afin d’isoler les effets de chaque méthode de traitement. Nos résultats représentent une contribution décisive pour améliorer la qualité des pratiques de soins développementaux auprès du prématuré.

 

ANAE – n°104-105 – Novembre Décembre 2009

Nous avons développé auprès du nouveau-né (à terme et prématuré) et du nourrisson un programme d’intervention précoce, P.M.S.E. (portages, manipulations, sollicitations d’éveil par le toucher « sensori-tonico-moteur », environnement, avec une attention particulière à la position de couchage) qui participe à la qualité de vie du bébé et de ses parents. Ce programme est fondé sur une approche corporelle des compétences du bébé, dans un objectif développemental et de bien-être, visant respectivement l’harmonie du développement du bébé avec un épanouissement physique, cognitif et psychique. Les objectifs développementaux couvrent à la fois la prévention (orthopédique, trajectoire développementale, interactions), l’éducation et la rééducation éventuelle.

 

ANAE – n°104-105 – Novembre Décembre 2009

Une méthode neuropsychomotice Ouros («Le Bon Départ») créée au milieu du xxe siècle et s’appuyant sur les prérequis neuropsychomoteurs fondamentaux, contribue à améliorer les apprentissages scolaires de base; lire, écrire, compter. Ces prérequis : maîtrise motrice, schéma corporel, orientation et structuration spatio-temporelles, fondements du savoir-analyser et mémoriser sont commentés avec quelques exemples d’exercices. Son utilisation préventive en classes maternelles et C.P. est utilisée en France actuellement surtout en rééducation par les orthophonistes et les psychomotriciens, comme dans dix autres pays.

 

ANAE – n°104-105 – Novembre Décembre 2009

Psychomotriciennes dans différents centres d’adaptation psycho-pédagogiques parisiens, confrontées quotidiennement à la question de l’apprentissage chez l’enfant, nous développons ici le postulat suivant : « on apprend d’abord avec son corps » (M. Berger, 2006), et notamment en ce qui concerne la pensée logico-mathématique. Cet écrit propose une approche singulière des mathématiques, dans leurs aspects corporels et psycho-affectifs, pris en compte par la psychomotricité. Il rappelle que les concepts d’espace et de temps sont l’ancrage à la fois des mathématiques et de la psychomotricité, dont le cadre thérapeutique spécifique sera présenté. Cet article se penche également sur les compétences attendues par l’école et expose comment les notions de nombre, de calcul et de géométrie peuvent prendre leur place dans la réflexion et la pratique du psychomotricien, qui contribue ainsi, parmi d’autres professionnels, à soutenir l’enfant dans son rôle d’élève. Cet écrit souhaite mettre en lumière le bien-fondé d’un retour au vécu corporel lorsque l’apprentissage des mathématiques met l’enfant en difficulté.

 

ANAE – n°104-105 – Novembre Décembre 2009

Nombreux sont encore les professionnels de santé qui ignorent quels peuvent être les domaines de compétences de la profession de psychomotricien(ne). Cet article relate avec l’appui d’une étude de cas un aperçu de ce que peut être la singularité d’une pratique psychomotrice en libéral, en parti­culier face à des enfants en difficulté d’apprentissage.

 

ANAE – n°104-105 – Novembre Décembre 2009

Les troubles moteurs dus à la paralysie cérébrale peuvent s’accompagner de difficultés sensorielles, perceptives, cognitives et relationnelles. Le psychomotricien apporte une réponse globale prenant en compte ces différents troubles. Le bilan psychomoteur a pour spécificité de cerner au mieux les troubles dans l’élaboration du schéma corporel et de l’organisation temporo-spatiale. La rééducation psychomotrice offre à l’enfant atteint dans son intégralité corporelle un espace-temps de jeux, d’éprouvés corporels partant de ses propres désirs et soutenus par la disponibilité du thérapeute. Cet espace-temps se décline sous plusieurs formes : parcours psychomoteurs, relaxation, salle multi-sensorielle, jeux collectifs, balnéothérapie… Le travail du psychomotricien s’effectue aussi en liaison avec la famille et dans le cadre d’une approche pluridisciplinaire.

 

ANAE – n°104-105 – Novembre Décembre 2009

Les particularités de fonctionnement des personnes atteintes de troubles envahissants du développement imposent un accompagnement adapté pour une meilleure intégration sociale. Le psychomotricien doit pouvoir, comme tous les autres professionnels, appréhender sa pratique en tenant compte de ces particularités chez des enfants présentant la plupart du temps des troubles psychomoteurs nombreux et diffus.

 

ANAE – n°104-105 – Novembre Décembre 2009

Les enfants trisomiques manifestent moins de troubles du développement émotionnel que d’autres populations avec retard mental. Mais, parallèlement, ils présentent des difficultés dans le traitement des stimuli émotionnels et la catégorisation en général, relativement aux enfants typiques. L’objectif de cette étude est de comparer les stratégies catégorielles d’enfants trisomiques et typiques, entre 3 et 5 ans, face à des objets physiques et des expressions émotionnelles. Placés dans une situation de choix forcé, les enfants doivent associer à un objet cible soit un choix taxonomique, soit un choix schématique, soit un choix non-relié. Une analyse des protocoles individuels permet de montrer que les enfants trisomiques adoptent les mêmes profils de réponses que les enfants typiques de moins de 4 ans. Par contre, à partir de 4 ans, les enfants typiques manifestent de nouveaux profils, ce qui n’est pas le cas chez les enfants trisomiques. Les implications pour le développement des enfants trisomiques et les modèles du développement cognitif et émotionnel sont discutées.

 

ANAE – n°104-105 – Novembre Décembre 2009